一、现象分析：
线上教学中，遇到的困难之一即师生无直面交流，导致教学中情感互动减弱，信息反馈滞后，学生参与感弱，导致注意力难以集中。
以往线上教学中，教师采用课堂“选人”，与学生音、视频连接提问等形式增强互动，但是上述方式存在涉及面局限，还是无法影响到大部分学生。同时，线上一对一提问过多，也会导致课堂效率下降。
二、应对策略：
针对上述困难，笔者根据学生心理特征和网络使用习惯，探索“队列式抢答+翻转式评价”的线上互动模式，课堂气氛较活跃，课后学生反馈良好。
1、队列式抢答：根据学生习惯以缩略语进行群聊的网络使用偏好，教师在线直播授课中设计3~4个判断式提问，例如“大家觉得A与B设计哪个更合适呢？”在一节课中每10~15分钟提出1个问题，请学生在聊天框中，以“1”或“0”表明自己的观点，并鼓励抢占“沙发”，当第一个学生给出答案，基于“破窗效应”，大部分学生都会跟紧队形参与回答。短时间内出现队列式抢答现象，课堂参与度较高，教学效率也大大提高。
2、翻转式评价：以往教师忙于评价学生线上学习的参与度和表现。在线教学中，可以探索评价的主体翻转，每节课结尾，教师成为被评价一方，学生进行2项评价、评分：一是匿名对课上听讲专注度的自评，学生倾向于给出比自己实际情况更好的评价，但也正是这样给了学生自我反思的机会，以及正向心理暗示，有助于下次学习提高专注力。二是实名对本节课内容、形式的评分，学生站在“点评人”的角度会更主动地思考课堂，对教师授课的评分其实也是学习效果的反馈，老师可及时调整、完善自己的教学。
“队列式抢答+翻转式评价”的课堂互动模式，可涉及几乎100%的学生，学生课堂参与感增强，课堂活跃度和效率提升，教师在授课结束第一时间掌握学生听课和学习效果的反馈，有利于可持续的师生互动。
三、效果评价：
学生自评结果和对老师授课评分见图1. 图2. 图3。
图1.和图2.2个平行班级对于听课专注力的自评结果
图3.学生对于授课的实名评分（节选）
四、背后原理：
选择学生更易接受的网络交流方式，将提问、问卷、评分等全员参与的互动手段，尽量分散设置在一节课中，从教学组织方式层面最大程度抓住学生注意力。
（医学技术学院 董晛）
